Опыт применения упражнений "Гимнастики мозга" в дошкольной образовательной организации компенсирующего вида
Аннотация: в настоящее время и специалисты и родители все больше начинают осознавать взаимосвязь психического и физического развития и ту важную роль, какую играет развитие через движение в жизни ребенка, особенно ребенка с ограниченными возможностями здоровья. В данной статье представлен опыт применения упражнений «Гимнастики мозга» с дошкольниками, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата в детском саду компенсирующего вида. Показана важность комплексной согласованной работы всех участников образовательного процесса.
Работая педагогом-психологом в детском саду компенсирующего вида, специализирующимся на дошкольниках, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата различной степени выраженности, я столкнулась с необходимостью расширить привычную коррекционно-развивающую базу педагогов-психологов детских садов и найти такой инструмент, какой бы учитывал специфику контингента воспитанников и при этом был бы достаточно эффективен и универсален. Таким коррекционно-развивающим инструментом стали упражнения «Гимнастики мозга».
«Гимнастика мозга» как система упражнений, гармонизирующих работу правого и левого полушарий и, направленная на комплексное развитие через движение, показала свою актуальность и эффективность в работе с дошкольниками, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата, в том числе, с детьми-инвалидами и членами их семей.
В нашей дошкольной образовательной организации работа по включению упражнений «Гимнастики мозга» ведется в нескольких направлениях:
- тренинги и мастер-классы для воспитателей, чтобы в дальнейшем они могли использовать данные упражнения в промежутках между занятиями;
- включение элементов образовательной кинезиологии в деятельность младших и средних групп;
- полноценные занятия «Гимнастикой мозга» со старшими дошкольниками (что наиболее эффективно, так как в данном возрасте можно говорить о формировании произвольной регуляции);
- встречи семейного клуба, в ходе которых родители вместе с детьми выполняют упражнения «Гимнастики мозга».
Занятия со старшими дошкольниками проводятся по подгруппам, что позволяет уделить внимание каждому ребенку. Основная цель – способствовать гармонизации работы левого и правого полушарий, развитие системы «интеллект-тело». Примерная схема занятия следующая: ритуал начала занятия, пальчиковые игры различной степени сложности, выполнение упражнений в кругу, подвижные игры, ритуал прощания. Больше всего детям обычно нравятся такие упражнения как «Сова», «Энергетический зевок» и «Рокер», какой я даю в игровой модификации под названием «Мотоцикл». А вот упражнения «Ленивые восьмерки» и различные кнопки приходится отрабатывать дольше, пока у детей возникает понимание как их выполнять правильно. С целью отслеживания эффективности занятий, на начало и конец года проводится диагностическое обследование, включающее методики на определение уровня развития внимания, произвольной регуляции, восприятия. Результаты наблюдения, диагностики, а также отзывы родителей и специалистов позволяют говорить об эффективности упражнений гимнастики мозга в работе с дошкольниками, в том числе, с дошкольниками с особенностями развития. Однако говорить о положительной динамике можно лишь в случае систематического и регулярного выполнения упражнений. Именно поэтому ведется активная просветительская работа среди родителей воспитанников в рамках семейного клуба и через сайт детского сада и мой персональный сайт. Ведь только благодаря совместным усилиям психолога, воспитателей и родителей можно добиться заметных положительных результатов в развитии воспитанников.
Опыт применения упражнений гимнастики мозга в работе со старшими дошкольниками был представлен на городских методических объединениях, на городской конференции, в электронных СМИ. В 2017 году я стала одним из лауреатов областного конкурса «Наше Подмосковье» с проектом «Гимнастика мозга» - полезные упражнения для всей семьи».
Библиографический список
-
Деннисон П. и Г. «Гимнастика мозга». Книга для учителей и родителей. – СПб.: ИГ «Весь», 2019. – 320 с.
-
Колесников А.В. «Гимнастика мозга», или легкие способы развития ребенка. – М.: Центрполиграф, 2009. – 256 с.
-
Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 48 с.
-
Ханнафорд К. Мудрое движение. Мы учимся не только головой. – М.: Восхождение, 1999. – 238 с.
Опыт работы по гармонизации эмоциональной сферы старших дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Аннотация: в статье представлен опыт проведения коррекционно-развивающей работы в детском саду компенсирующего вида по гармонизации эмоционально-волевой сферы старших дошкольников. Обозначены программы-ориентиры. Показана важность и необходимость работы с эмоциональной сферой у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Наш детский сад является единственным муниципальным бюджетным дошкольным образовательным учреждением в городе Королев Московской области, специализирующимся на работе с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата различной степени выраженности. При этом мне, как педагогу-психологу, повезло с тем, что в моем распоряжении есть не только просторный психологический кабинет для проведения диагностики, консультаций, организационно-методической деятельности, но и отдельная сенсорная комната со специализированным оборудованием. Все это значительно расширяет возможности коррекционно-развивающей работы педагога-психолога и, в частности, работы, направленной на гармонизацию эмоционально-волевой сферы воспитанников.
Гармонизация эмоциональной сферы – одно из ключевых направлений деятельности психолога в работе с детьми, с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Так у старших дошкольников актуальны такие проблемы как принятие себя таким, как ты есть (например, с протезом вместо ноги или с недоразвитием пальцев) и взаимодействие со сверстниками (как реагировать на вопросы о том, почему у тебя такая ручка или ножка, как быть, если из-за твоей походки и недостаточной координации тебя не хотят брать в хоровод или подвижную игру), а также формирование произвольной саморегуляции.
Для решения данных вопросов я взяла за основу сразу две коррекционно-развивающие программы: Крюкова С.В., Слободяник Н.П. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста» и программу Хухлаевой О.В. «Тропинка к своему Я. Как сохранить психологическое здоровье дошкольников». Реализация итоговой программы способствует более успешному осознаванию тех разнообразных эмоциональных переживаний, возникающих по мере расширения связей с окружающим миром, о которых писал С.Л. Рубинштейн.
В нашем детском саду компенсирующего вида программа реализуется со старшими дошкольниками в подгрупповом или индивидуальном режиме в сенсорной комнате с использованием специализированного оборудования и применением элементов арт-терапии. Так, к примеру, многие упражнения, представленные в программе Крюковой С.В., Слободяник Н.П. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» прекрасно реализуются на песочном столе с применением техник sand-art терапии. Дети с удовольствием рисуют на песке смайлики основных эмоций, а также, со временем создают целые песочные композиции, отражающие их эмоциональные переживания. Также в данную творческую деятельность хорошо включать специально подобранное музыкальное сопровождение, например, Вивальди «Времена года» или другую классическую музыку, а также просто звуки природы.
Помимо работы на песочном столе, активно используется кинетический песок, а также краски и пастель.
Подобная коррекционно-развивающая работа проводится в нашем детском саду в первую очередь с детьми-инвалидами, детьми, кому работа с педагогом-психологом рекомендована психолого-медико-педагогической комиссией, а также по запросу родителей воспитанников.
Реализация программы показала свою эффективность, а главное вызвала большую заинтересованность как со стороны дошкольников, так и со стороны их родителей. А ведь только совместные усилия психолога, воспитателей, педагогов, родителей и самих детей способны дать по-настоящему хороший и заметный результат и подобные упражнения и игры, направленные на гармонизацию эмоциональной сферы создают как раз такую вовлеченность в коррекционно-развивающий процесс всех участников. В дальнейшем планируется продолжить и расширить работу в данном направлении.
Библиографический список
-
Крюкова С.В., Донскова Н.И. Удивляюсь, злюсь, боюсь… Программы групповой работы с дошкольниками. – М.: Генезис, 2014. – 272 с.
-
Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М.: Генезис, 2007. – 208 с.
-
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2020. – 713 с.
-
Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е. Тропинка к своему Я. Как сохранить психологическое здоровье дошкольников. – М.: Генезис, 2019. – 176 с.
Чудо на песке
Аннотация: в статье освещены основные правила и принципы работы за песочным столом. Приведены варианты игр и техник sand-art терапии.
Песок – природный материал, обладающий собственной энергетикой. По сравнению с другими материалами для творчества – пластилином, красками – он имеет ряд преимуществ. Сделать что-то не так невозможно, это особенно важно для тех, кто привык строго оценивать себя. Песочные игры подходят тем, кому трудно озвучить свои переживания, чувства.
Игры на песке – одна из форм естественной активности ребенка. Дети с большим удовольствием используют песок в своих играх: выкапывают ямки, просеивают, пересыпают, насыпают горы. Если к этому добавить различные игрушки, тогда у ребенка появляется собственный мир, где он может выдумывать и фантазировать. Исходя из естественной тяги ребенка к играм с песком, очень эффективным является использование песка в развивающих занятиях с детьми.
Основная цель – способствовать развитию эмоционально-волевой и познавательной сфер ребенка, его коммуникативных навыков.
Задачи:
- развитие тактильно-кинестетической чувствительности, мелкой моторики;
- снижение психофизического напряжения, гармонизация психоэмоционального состояния;
- развитие психических процессов;
- творческое развитие личности;
- развитие навыков общения.
С учетом особенностей зрительного восприятия для работы обычно используют деревянный ящик размером 50*70*10 см. Эти размеры отражают площадь зрительного восприятия и дают представление «мира как на ладони». Высота борта не более 10 см. дает возможность работать с песком, но не создает ощущение бездонной ямы. На дно насыпается мелкий песок фракцией 0,1-0,3 мм слоем примерно 5 см. Следуя санитарно-гигиеническим требованиям используемый песок должен быть сертифицирован.
Важный компонент для работы в песочнице – фигурки и изображения. В перечень обязательных объектов входят: люди, животные, символы социализации (дома, транспорт, заборы и т.п.), растительный мир, символические предметы (кристаллы, пуговицы, ракушки и т.п.).
Каждое занятие обычно начинается и заканчивается ритуалом, например, появлением Хранителя песка или Волшебника Песочной страны.
«Волшебник Песочной страны»
«Я - волшебник Песочной страны. Сегодня я предлагаю вам поиграть/выполнить некоторые задания. В моей стране вы можете создавать горы, делать реки, сажать цветы и разговаривать с животными. Я охраняю мир и покой в своей стране, поэтому прошу вас:
- играть чистыми руками,
- не разбрасывать песок, а оставлять внутри моей страны,
- бережно относиться к постройкам и рисункам других ребят,
- не уносить игрушки из Песочной страны».
Игра «Следы»
Волшебник/специалист: «В моей стране живут разные животные. Они могут оставлять следы на песке. Сейчас ваши пальчики будут превращаться в разных животных и на песке тоже оставлять следы.
«Ползут змейки» - кончиками пальцев проводим волнистые линии на песке.
«Прыгают зайчики» - кончиками пальцев ударяем по поверхности песка.
«Идут медвежата» - кулачками надавливаем на поверхность песка.
«Бегут паучки» - двигаем всеми пальцами, будто движутся насекомые.
Игра «Мой мир»
Волшебник/специалист: «Представьте себе, что каждый из вас сам превратился в Волшебника и нашел такое место, где никто не успел оставить свой след. Постройте (создайте) здесь свой мир».
После игры происходит обсуждение.
Библиографический список
-
Епанчинцева О.Ю. Роль песочной терапии в развитии эмоциональной сферы детей дошкольного возраста: Конспекты занятий. Картотека игр. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 80 с.
-
Зеленцова-Пешкова Н.В. Элементы песочной терапии в развитии детей раннего возраста. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 96 с.
-
Конаныхина Е.Ю. Волшебство в песочнице. Песочная терапия в работе с детьми. – М.: Генезис, 2016. – 128 с.
-
Сапожникова О.Б., Гарнова Е.В. Песочная терапия в развитии дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 64 с.